宾州大学公园. -上一学年, 四名易胜博的教师与“教与学与技术”(TLT)的团队合作，改善了学生学习的空间. 新学年的准备工作正在进行中, the most recent cohort of TLT 教师们; Ed Glantz, 梁小玲(潘茜, Pierce Salguero和Priya 沙玛可以分享他们的工作经验.
Ed Glantz -“通过流媒体和录制讲座个性化学习空间”
Glantz, 信息科学与技术学院(IST)教学教授、硕士项目助理主任, 利用他的奖学金来探索录音课堂讲座的最佳实践，以及这些录音如何帮助反思教学. 宾州州立大学的资源, 特别是变焦, 创作, 和帆布, 这使得格兰茨和他的团队能够更深入地研究录制课堂讲座的技术要求和教学价值. 他们的许多发现都有所帮助 开发现在可用的内容.
该小组在面对面的“住宿”和远程同步教学环境中汇编了三个学期的课程内容. 然后，他们发现，在大学和150名学生的普通课堂部分，实时会话流媒体和补充录音是可行的. 另外, 他们指出，录制的讲座可以在学生借口缺课的情况下补充学生的参与度.
今年秋天，当易胜博的教师和学生处理混合学习空间时，格兰茨项目的影响正在被实时感受到. 该项目最值得注意的发现之一是，考虑时区差异和学生的技术障碍(如高质量无线接入)以及它们对混合或远程学习环境的影响等因素的重要性. 这些信息有助于提供信息 现在易胜博的教职员工也可以接受这种培训.
梁小玲(Pansy) -“利用混合现实为学生提供更好的实验室学习体验”
梁, 机械工程系助理教学教授、本科生实验室主任, 探讨如何利用虚拟实验室代替传统实验室来改善学生的学习体验. 在TLT工作人员的协助下, she transformed a machine-based mechanical engineering experiment into two virtual platforms; a desktop version for broad student access, 包括远程学习, 和一个 虚拟现实版本的沉浸式学习.
虚拟实验包括通过用户登录和数据捕获跟踪学生进度等功能, 用于捕获的实时绘图系统, 显示, 以及虚拟物体运动的回放, 一个关于实验的线性故事有助于激发动机, 还有一个功能齐全的虚拟科学计算器.
而梁的项目在去年的重点是发展, 下一步的计划是在课堂上实施虚拟实验. 它的部署将支持对远程学习的持续需求，并提供研究沉浸式课程如何影响学生参与度的机会.
Pierce Salguero -“通过虚拟学习空间扩展亚洲研究课堂”
Salguero, 易胜博娱乐分校亚洲历史和宗教研究副教授, 使用沉浸式技术建立在一个 正在进行的教学项目 在不花费旅行费用的情况下，向学生介绍日本佛教寺庙. 他和他的团队还致力于通过让学生制作沉浸式内容来提高他们的数字流畅性.
通过电影制作方面的技术和教学培训, 编辑, 并发布360度视频, 学生和教职员工能够进行身临其境的表演, 费城地区寺庙的人种学田野调查. 培训和实地考察为萨尔盖罗的团队开发教学支持奠定了基础, 包括教案, 协助任何学科的教师努力将多媒体整合到他们的课程中.
新冠肺炎疫情暂停了萨尔盖罗前往日本收集沉浸式内容的计划，作为日本寺庙虚拟实地考察的基础. 他希望在条件允许的情况下恢复这项工作.
Priya 沙玛 -“重新定义学习场所”
沙玛, 教育学院副教授, 她的团队深入研究文献和实证研究，寻找如何创造学习场所而不是学习空间的证据. 启动她的项目的理论是，学习空间是物体的排列, 工具, 学习者和教师在一个几何区域内，而学习场所则以生活为中心, 个性化的体验.
在阅读了大约50本关于学习场所和空间的出版作品后, 夏尔马的研究小组发现，这两个概念通常是可以互换的. 很明显，关于学习场所和空间的讨论很少包括在线学习的组成部分. 他们能够识别出“地方”和“空间”之间的一些可区分的特征，这些特征可以帮助了解如何设计学习空间，以创造归属感和社区感，使其成为学习场所.
夏尔马计划继续她的工作，研究在英国开设的课程 大学公园的实验教室，并通过研究在线社区中的“场所”元素.”
